赵志祥：我的课只有两个字， “快乐”
赵志祥
深圳市小学语文教研员，特级教师。课堂教学注重动态过程，生成性强，驾驭课堂机制幽默，师生互动灵活多彩。
这是进行汉字教学教师的感言，有可能也是为数不少的教师的感受。然而扪心自问，对汉字、汉语，我们是否有热爱的深情？为什么“在课内完成教学任务有难度”？怎样才能“老师和孩子都不累”呢？
洛克说过，教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏似的活动。一说玩，小朋友们就兴致勃勃，特别来劲。玩是孩子的天性与最爱，在识字教学中应好好利用这个信条，引导学生在玩乐中自主识字、巩固识字，在玩乐中领悟识字方法、体味识字的快乐。也许这样，孩子和老师才能够都不“累”。
我的识字教学按照“摸底排查──分类自学──随文攻关──复现巩固”的思路实施，激发孩子对识字活动的喜爱情感，反过来再使这种情感促进其识字的能力与自主性的提高。
为了不做无用功，必须摸清底细，如学生已经认识了哪些字，这些字是怎样认识的，认识的程度如何等等，力求做到因“材”施教。
摸底的方法有很多种，我采用的是比较简单也比较有可信度的做法──“组词（句）摸底”。先将57个生字印发给全班学生（注意，最好能分几次进行，生字不加注音），请学生把认识的字用“△”标出来并组词；然后进行统计，能组词的就是掌握比较好的，只标出来没有组词的则是初步认识但还没有完全掌握的。
结果显示，绝大多数学生能掌握生字中的三分之一左右。当然，这些字并非个个学生都能熟练掌握，有些字仍然有极少数学生不认识，但这已经不是大碍，通过教师的个别辅导或是学生互帮互学很容易就能解决。
摸底后，针对那些学生不认识的生字采取自主识字活动，引导学生从生活中搜集带有本组生字的图片、广告、宣传单、门票、物品包装等等。活动前，我提出了激发兴趣的要求：一组的57个生字已经有18个与我们成为了好朋友。还有39个生字，都藏在我们的生活中。看看谁能在物品包装纸、公园门票等地方把它们找到并认识它们，让它们成为大家的新朋友。结果，学生找到（其实已经学会了）很多生字。
搜集之后，选拔主持人、简单布置教室营造氛围，用10分钟左右的时间教会学生查字典，结合“展示台”活动，请学生展示“我的发现”。下面是我与学生们一起举办的一次“我的发现”展示会。
……
主持人：第一项，请老师讲话。
师：哈，应该是请赵志祥先生讲话。（笑声）今天展示的是我们多日来从生活中结识的很多“新朋友”。这些“新朋友”都很调皮，藏在生活的各个角落，可是经过大家的努力，我们还是找到了很多小调皮并和它们成为好朋友。不管你结识的“朋友”是多是少，只要能结识，就很了不起！下面请大家展示你们的成果吧！
主持人：下面进行第一场──舞台展示。请各小组按次序上台展示！注意，pose（造型）不能太复杂（笑声）。
（各小组的孩子们举着自己搜集到的带有本单元生字的图片、包装纸（盒）之类的东西上台展示，还不时地做一些造型，引来阵阵欢笑与掌声）
主持人：第二场展示──介绍“新朋友”。请各小组留下两个人向大家介绍你们的“新朋友”，其他小组人员去再结识“新朋友”。
（这是一个互相交流的过程，全班同学纷纷行动，兴致勃勃地或向别人介绍或听别人介绍。教师、家长也参与其中，或倾听，或指导，或与学生一起交流识字方法。）
主持人：请大家坐好，安静。下面将要举行的是第三场最精彩的展示──大会交流。请大家向全班同学介绍吧！谁说先？
生：我妈妈开了一个钢琴店，她的店里到处都有钢琴这两个字。看，这是“珠江牌”钢琴的宣传单。这个钢琴画的很大，生字（孩子们习惯于说“生字”）太小了，想看的朋友走上来！（真有几个孩子上前细看）
师：小小的倪晔已经具备商家的特点了。她很像推销钢琴的，大家小心上当哦！（笑声）
生：我的爸爸妈妈都是钢琴教授，我早就认识这两个字了！
师：那你能写这两个字吗？如果会写，请在黑板上写下来！
生：写就写！（上台写下“钢琴”二字）
师：看，张翼飞已经把自己学到的生字会写啦，真了不起！
生：（纷纷地）我也会！我也会！
师：那好，请大家拿出笔和纸，把你找到的字写下来。（全班学生动手练写）
……
（下面，孩子们纷纷展示自己的成果，足足展示了30多分钟。略）
主持人：展示到此结束。下面，请赵老师总结发言。大家欢迎！
师：孩子们，我已经没有什么可总结的了。因为你们展示的成果就说明了一切：大家都是爱学习、会学习的好孩子！知道吗，你们已经通过自己的努力学会了很多生字，这说明大家具备了识字的能力，很多同学的水平已经超过了老师！（学生大叫：耶──！）
师：孩子们，你们交流的时候，我一边听一边把你们结识的“新朋友”悄悄地集中到一起，在电脑里排了队。下面请看大屏幕！（屏幕出示生字：棋钢琴紧宁除览馆欠容戏鸽航牵集闹钟灿烂柏牵纺织胡握喂）孩子们请看，整整26个字啊！都是你们自己学到的。下课后，请找到这些字的小朋友开动你聪明的大脑袋，帮助其他小朋友记住这些字。注意，能帮助三个人以上者，可以到我这儿来领取一颗“友谊小天使奖章”。
主持人：谢谢赵老师！下面，请家长代表讲话！先请我的妈咪！（笑声）
……
经过以上两个活动，学生已经基本掌握了大部分生字。对于这些字，我采取归类的方式进行巩固。
采取“拟人化”的方法下达学习指令。如，结构归类可以这样下达指令：现在，左右结构、上下结构这两个“妈妈”很伤心，因为她们的宝宝都走乱了。小朋友们能帮助这两位“妈妈”找到生字宝宝吗？再如形声字归类可以这样下达指令：现在，又来了一个形声字“妈妈”，她也很伤心，因为她的宝宝也都走乱了。小朋友们，快点帮助这位妈妈找到她的生字宝宝吧！
教学中要把重点放在本班学生比较难以在生活中自主学习的生字上。
下面呈献的是第7课《一分钟》的课前准备与教学片段。
课前准备：
1.师生一起动手，每人将本课的9个生字制作成生字卡片，卡片的形状可以是苹果形的，也可以是苹果叶子形的。
2.“元元”的头像：低头、害羞的样子。
3. PPT课件：笑眯眯的“元元”，用手指着上面的大苹果，苹果里边分别写着生字或词语：闹钟 零 哈欠 叹气 决定。
教学过程片段：
师：（板书：一 = 20 ）老师写的这个等式对吗？
生：不──对！
师：先别忙着说错。我建议大家先读读课文，读完课文后，也许有的小朋友会说我这个等式是对的。读书的时候，如果有什么想法可以举手，我会到你跟前和你交流；也可以与周围的同学一起商量商量。（学生自由读书、讨论）
师：请小朋友发表自己的意见。
生：我认为（这个等式）是对的。因为元元多睡了一分钟，结果迟到了二十分钟。
师：你真厉害！一下子就说到了关键的地方。
生：我认为老师的这个等式又错又对。
师：哦？你的看法很独特！为什么？
生：错嘛，1不能等于20，20里边有20个1。
师：有道理。请接着说。
生：又对嘛，就是……就是……要把等于号换成两个字。
师：什么字呀？
生：迟到。（全班大笑）
师：请大家不要笑。我觉得他说的很有道理！咱们听听他的解释。
生：我的这个意思……就是说，因为元元多睡了一分钟，什么都晚了，在十字路口碰上了红灯，还没赶上公共汽车，结果他迟到了20分钟。
师：好孩子！你很会想问题。（在等号上面板书：迟到）哎呀，这个“迟”字可是个生字哦！还挺难记的。
生：一点也不难！我教你记住它（笑声）：走之儿里边加上尺子的“尺”。记住了吗？
师：记──住──啦──！（笑声）谢谢你小老师！（笑声）不过，尺子的“尺”放进走之儿里边后，好像与原来不一样了耶！
生：更简单啦！把捺变成一点。
师：真厉害，火眼金睛！（出示元元低头、害羞的头像）看看，这就是贪睡了一分钟迟到20分钟的元元，看着他的样子，谁能说说他现在的心情？
生：他很难过。
生：他非常后悔。
师：看看你们手中的“大苹果”，应该把哪一个送给他？找到的举起来。
生：（一起举起“悔”字）悔，后悔的悔。
师：哈，大家都送对了。可是这个“悔”字为什么是竖心旁呀？
生：因为后悔就是心里很难受，所以是竖心旁。
……
生：我认识零，我还能告诉大家一个谜语记住它：雨下有命令。
师：命令？妙！应该是给元元下的命令。什么命令？
生：丁零零，闹钟响了，元元赶快起床。
生：丁零零，太阳出来啦，屁股晒红啦！（笑声）
师：哈哈，快点起床，小心再迟到20分钟！（笑声）聪明的小朋友很会动脑筋。认识“哈欠”的小朋友请举手？（学生全部举手）请大家学着元元的样子打个哈欠我看看。（全班几乎都是打喷嚏，只有少数几个学生打哈欠）
师：哈哈，你们这是在打喷嚏。来，王雅芷，你给大家表演一下，大家看看什么才是哈欠。（王雅芷示范后，全班都不约而同地一起打哈欠，然后大笑。）
师：哎──这就对了。哈欠是困了、想睡觉了或者刚刚睡醒的时候才打的，可不是“啊嚏”哦！（笑声）看，我们都上课二十多分钟了。来，孩子们，我们一起伸个懒腰，打个“哈欠”，休息一下吧。
……
应该注意的是，对待个别的生字及个别的学生，还要进行“指读”练习。就是把生字从课文提出来，按照传统的常规识字教学方法进行教学。如，用铅笔在课文中把生字圈出来、开火车认读、组词练习等等。这样有助于学生建立字与事物及字形与发音的联系，有助于学生把一个个汉字分清。
经过上面教学活动，对于学生来说，真正的“生字”已经不多，此时就可以结合阅读教学进行“分散识字”了。在学习课文之前，我结合美术课，与学生一齐动手，制作生字卡片。不同的课文可以制作不同类型的字卡或词卡，这样既可以帮助学习课文，又能提高学生的兴趣。
如，《识字2》中的11个生字，制作成11个“苹果卡”，并与课文下方的苹果图案进行对照后再进行比赛；《一株紫丁香》中的8个生字制作成8朵“丁香花卡”，《一分钟》中9个生字制作成9个“闹钟卡”。“形卡”制作完成后，再指导学生将生字写到“苹果”、“丁香花”、“闹钟”上，比比谁写得正确、端正、美观（尽管生字中有些是只认不写的字，但写下来后，一是有助于学生认读，二是可以为以后的写字教学奠定良好的基础）。
虽然识字量较大，但用这种方式学习，学生并不感到累，因为他们并没有意识到自己是在识字，他们始终把自己的动手活动当成是玩。这种无学习痕迹的学习会使学生兴趣盎然，乐此不疲。
每篇课文学完后，尽量让小朋友选择自己喜欢的文中角色表演，不过，表演只是一个平台，更重要的是在表演的过程中，老师要增加一条新要求：坐在下面的“观众”要向扮演某个角色的同学提出一些相关的问题，问题可以是字词方面的，也可以是课文内容方面的。这一富有挑战性的要求，不但没有让学生感到畏惧，反而激发了它们的强烈兴趣，纷纷要求表演，而“观众”提出的问题也是精彩纷呈。如：“踮”字为什么是足字旁啊？“疲”字为什么是病字头呀？你知道后悔的“悔”为什么是竖心旁吗？提的问题如果台上的表演者回答不出，台下的打擂的同学可以代替回答，答对了就可以上台表演并接受大家的提问。老师也可以以朋友的身份适当地“帮”。这种角色答问擂台赛的方式，激发了全班同学质疑问难的积极性，学生在浑然不觉中不仅巩固了所学知识，而且增强了随机应变的能力。
遵循低年级儿童听觉记忆好的心理特点，采用“听读、跟读、朗读、默读”这一循序渐进的办法让学生在快乐中走进快乐阅读的殿堂。
（1）听读。每学完一课，我都要找来一些适合他们的文质兼美的短小文章读给他们听，并在朗读的过程中播放舒缓优美的音乐，让学生陶醉在优美的音乐旋律中，听老师清晰、缓慢而有感情地朗读。
（2）跟读。我选择的文章多是儿歌或童话故事，他们都愿意并乐于听。当他们听完一遍后，我便出示原文（将有生字注音的文章印好下发或课件呈现），然后朗读第二遍，学生们便会情不自禁地跟着读起来。
（3）朗读。通过以上两个环节，他们对儿歌或童话产生了兴趣，就会积极主动地朗读。朗读时，他们看着、读着、想着，眼、口、脑并用，使听觉、视觉与动作协调起来，渐渐地，学过的生字会更加巩固，甚至一些没学过的字也从完全陌生变得似曾相识。久而久之，一些使用频率较高的字就变得很熟悉了。
（4）默读。经过一段时间的课外朗读训练后，就可以要求学生进行“不出声”地在心里读了，这就是默读。一旦步入默读的大门，阅读的殿堂即会展现在孩子们面前，学会的汉字不仅得以运用，也能在运用中学习新的汉字，更重要的是真正达到了识字教学的目的之一——阅读。
总之识字教学中，教师可借鉴很多教学资源进行开发学习的乐趣，比如：
生活资源——上学路上的路牌、店名、校园的标语、科室的牌匾；商店里的物品广告及商标、包装盒；外出游玩时遇到的名胜介绍、磨崖石刻；家庭休闲的电视、报刊杂志上的字……都是识字的资源。
学生的“识字源”——识字剪报、识字简报、小名师题库、“字”多星等。
图书资源——让学生走进图书室、书城，结合单元主题挑选精美文章读给学生听。
最后强调一句，识字教学贵在激发情趣。“玩”的巧妙就会实现轻松地教，快乐地学。
责任编辑 | 田佩
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